CONCLUSIONES FINALES

Observar y analizar la intencionalidad educativa en un contexto de educación no formal ha sido un proceso complejo y gradual, evolucionando desde el primer encuentro dónde mis pensamientos se basaban en “Qué hace un psicopedagogo aquí?” hasta la completa integración de la figura del asesor psicopedagógico en la empresa PsychoStratégie.

Lo cual, me ha creado la duda de si realmente es la sociedad quien no integra la figura del psicopedagogo en todos los contextos educativos o si es la misma concepción que los psicopedagogos tenemos de nuestra profesión lo que restringe nuestro ámbito de intervención.

Participar en el programa Hélios me ha demostrado una vez más que en el sector de la educación todo es posible y que la innovación es la clave para seguir el ritmo a una sociedad en constante cambio y evolución (¿Juegos de Rol para educar en competencias sociales y metodológicas?). Por lo tanto, el psicopedagogo como “figura experta de la educación” debe innovar constantemente y abrir las puertas a las nuevas posibilidades que llevan a una evolución de la educación.

AUTO EVALUACIÓN

Durante mi periodo de prácticas, mi rol ha consistido en observar, hacer seguimiento y analizar todo lo que sucedía alrededor del programa Hélios: desde su planificación en las reuniones iniciales con el equipo hasta el final de su ejecución un domingo. Por lo tanto, el ámbito de mi intervención ha ido dirigido tanto al equipo de instructores, usuarios del programa y microsistema de éstos.

Se me negó la oportunidad de participar en las entrevistas iniciales informándome de que mi presencia ponía en riesgo el confort de los usuarios. Del mismo modo, se me aconsejó no interactuar con los participantes y proporcionar mis ideas u opiniones solamente durante las reuniones con el equipo. 

Al margen de las restricciones mencionadas, tanto el psicopedagogo como el resto del equipo estuvieron siempre disponibles para resolver mis dudas o guiarme en mis análisis. Esto hecho facilitó que mis propuestas comunicadas fuesen siempre de carácter preventivo y enriquecedor, lo cual me enorgullece ya que era la única persona del equipo que no tenía relación inicial alguna con el Programa Hélios: nunca había participado en él, no tengo altas capacidades y no sabía ni en qué consistía el Juego de Rol.

Si bien es cierto que me habría encantado una participación más activa, debo decir que una reflexión posterior sobre mi practicum me he permitido darme cuenta de que la observación y el análisis han enriquecido mis conocimientos. Acostumbrada a una profesión activa donde las necesidades se detectan, evalúan y resuelven en cuestión de minutos (“todo es urgente y para ayer”, “respuestas rápidas para minimizar los daños”) la posibilidad de observar y analizar sin prisas, disponiendo del 100% de mi tiempo, me ha resultado una experiencia fascinante y que añoraré cuando vuelva al día a día donde se espera de mi una solución eficaz en dos minutos.

En cuanto a mi dificultad principal en la realización de las practicas ha sido el idioma. Debo admitir que los fines de semana del programa Hélios han sido intensos (véase el horario) y seguir el ritmo, de por si ya difícil, ha sido más complicado debido a la “fatiga mental”.

Además, mis observaciones se han posado sobre todos los agentes que participan en el programa Hélios, tanto a nivel grupal (jugadores, equipo y familiares) como a nivel individual (un jugador, un educador, un psicopedagogo,…). Tomando notas de todo lo que veía y transcribiendo todo aquello que consideraba significativo, he podido analizar posteriormente y reflexionar.

Por ello debo decir que, la detección de las necesidades que me conducirían a la elaboración de un Plan de Intervención ha sido una tarea complicada: el hecho de que cada fin de semana se realizase con jugadores, educadores y monitores diferentes me dificultó encontrar las pautas del programa. Digamos que la variedad de cada observación me obstaculizó, inicialmente, encontrar las necesidades generales del programa. 

Por último, otro aspecto que me ha resultado complicado y que ya fue comentado durante el debate de la anterior PAC, ha sido el relacionar los conocimientos adquiridos durante la carrera con lo vivido durante mis practicas. Si bien es cierto que cursando el practicum en un centro escolar ordinario las similitudes resultarán evidentes, cuando el contexto es no formal y además lúdico cuesta mucho más enlazar los conocimientos teóricos con la practica diaria, hasta llegar al punto en que realmente cuestionas cuál es el rol del psicopedagogo en un Programa de Juegos de Rol. Sin embargo, una de las competencias que he desarrollado mucho al hacer estas practicas ha sido las habilidades de búsqueda de la información. Me ha requerido muchas horas de búsqueda, estudio y reflexión personal para asimilar y relacionar la teoría con la actividad. Establecer el vínculo de la educación con un contexto que aparentemente no tiene nada que ver.

En conclusión, estoy muy satisfecha de mi trabajo realizado durante estas prácticas así como de la experiencia vivida en un contexto completamente nuevo para mi. He aprendido de mis errores, pero también he aprendido más de mi misma como profesional de la psicopedagogía. He sabido desarrollar mis competencias en un ambiente completamente nuevo para mi y el resultado ha sido positivo.

FEEDBACK A LOS PADRES

Tras una pequeña pausa para digerir las valoraciones recibidas se inicia el feedback a los padres. En esta reunión se repetirán de una manera mucha más resumida las informaciones básicas proporcionadas horas antes a los jugadores, siendo el psicopedagogo quien dirige la valoración respaldado con intervenciones puntuales de los miembros del equipo o incluso de los usuarios.

La actitud de los padres ha sido de siempre de respeto y voluntad de comprender toda la información que se les ha proporcionado. Para los padres, el programa Hélios supone la oportunidad de conocer a su hijo en un contexto diferente, caracterizado por la socialización con otros jóvenes con altas capacidades. Es por ello que el feedback que reciben del equipo les proporciona conocimientos sobre su propio hijo que en algunos casos desconocían y en otros, ven reflejadas en las anécdotas que el psicopedagogo comenta conductas habituales del usuario en casa o en otros contextos.

Después de la valoración, se inicia el turno de preguntas en el que los padres pueden preguntar libremente. Las preguntas fueron respondidas por el equipo o directamente por los jugadores, quienes basándose en sus experiencias explicaban cómo el fin de semana sintetiza sus conductas habituales pero que les permite darse cuenta de una manera casi inmediata de las consecuencias de sus actuaciones y, gracias al feedback del equipo, ver su propio reflejo, los cambios necesarios y su camino a seguir.

•         ¿Qué es el Juego de Rol? ¿Cómo se juega?
•        ¿Qué aprende nuestro hijo aquí?
•        ¿En qué le va a ayudar esto a mejorar en la escuela o en su vida social?

Este momento me asombró debido al tipo de preguntas que los padres realizaban porque me cuestioné si realmente los padres sabían a dónde y por qué habían traído a sus hijos. 

Considerando que la mayoría de los participantes llegaban al Programa Hélios por derivaciones de la escuela, psicólogos privados o incluso por el consejo de un amigo que ya ha trabajado con PsychoStratégie, no me sorprendió que muchos padres confiasen a sus hijos a un programa para niños con altas capacidades pensando que era lo mejor para ellos, además de ser un fin de semana lúdico diferente. Sin embargo, aunque el psicopedagogo me había explicado que durante las entrevistas él les informa de en qué consiste el programa, me di cuenta de que los padres no lo tenían realmente claro.

Esto me llevó a la reflexión de que en el contexto de la educación no formal, a menudo el público no es consciente de la parte educativa de la actividad. Por ejemplo, cuando los padres llevan a su hijo a un “Chikipark” no piensan que allí su pequeño va a desarrollar sus habilidades físicas y motoras, así como ejercitar la planificación en coordinación con su psicomotricidad para superar las pruebas y obstáculos. No. Los padres piensan que durante dos o tres horas son “liberados” de su hijo mientras ellos pueden hacer otra actividad, que su hijo acabará exhausto y no se alterará en el resto de la tarde y que, con un poco de suerte, su cansancio le permitirá dormir toda la noche del tirón.

Del mismo modo, reflexioné que a pesar de que durante la entrevista se les informe de las actividades que su hijo realizará, podría ser necesario algo más explícito o más informativo para resolver las dudas y formar a los padres. El trabajo en red resulta fundamental para el desarrollo integral de los usuarios, y el hecho de que el microsistema del usuario no sea conocedor del trabajo realizado por su hijo o de las razones por las cuales se ha llevado a cabo el programa, puede dificultar que los participantes no puedan extrapolar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del programa, o que en caso de necesitar ayuda/guía/consejo, los padres no estén preparados por falta de información al respecto.
El trabajo colaborativo entre sistemas requiere de la correcta comunicación e intercambio de información, sin ésta se crean lagunas en la relación familia- centro lúdico/educativo, provocando finalmente déficits en el macrosistema del usuario.

FEEDBACK DE LOS USUARIOS

Después de haber realizado varios fines de semana del programa Hélios puedo asegurar que, desde mi punto de vista, éste es el momento más tenso en todo el fin de semana. Yo no me esperaba que en un contexto lúdico-educativo (si, tiene finalidad educadora pero no olvidemos de que al fin y al cabo es lúdico también) los participantes recibiesen un feedback tan formal. Debo destacar que no es solamente la actitud seria del equipo la que da importancia a la valoración, sino la propia actitud de los jugadores quienes aprecian y valoran las palabras de los expertos a modo de evaluación.

El feedback de los usuarios se realiza conjuntamente en la misma sala, jugadores y equipo se instalan para escuchar durante dos horas las valoraciones personales para cada uno de los jugadores. 

Es el psicopedagogo quien dirige ésta sesión, indicando primeramente el nombre del participante de quien se va a hablar y cediendo el turno de palabra a los dos monitores y educador correspondientes, quienes valoran la participación del usuario. Finalmente, el psicopedagogo recoge toda la información proporcionada por el equipo para sintetizarla a modo de conclusión final y añadiendo, si lo considera oportuno, algún punto a destacar. Por lo tanto, se considera una evaluación continua ya que basándose en la observación del usuario valora su actitud frente a los nuevos aprendizajes.

Las valoraciones de los participantes se basaban en el siguiente esquema:

• Breve descripción del trascurso del fin de semana (Ej. “Sabemos que era la primera vez que venías al programa Hélios y a pesar de que el primer día te mostrabas introvertido y distante, poco a poco te has integrado en el grupo. En tres días has sido capaz de participar abiertamente, expresar tu opinión, negociar con tus compañeros,…”)

• Aspectos positivos a destacar sobre sus ideas, estrategias, metodología o organización. (Ej. “Cuando llegasteis a la taberna fuiste el único que pensó que tal vez podríais hablar con los pueblerinos en vez de prenderle fuego por si había espías del rey” “Eras el único del equipo que tomaba nota de las informaciones que proporcionaba el MJ y las resumía y recordaba constantemente al grupo”).

• En el caso de que haya habido intervenciones del psicopedagogo, explicación de ésta y valoración del desarrollo posterior. (Ej. “Al principio no dialogabas con tus compañeros, tomabas tu propia iniciativa para gestionar tus recursos sin importar las consecuencias de tus actos sobre el grupo. Por la mala planificación de la actuación de tu personaje, otros dos jugadores han muerto. Sin embargo, después de hablar con el Señor Bersier has sido capaz de reflexionar más sobre las consecuencias de tus acciones así como la implicación para el grupo. Esto te ha permitido también pensar más en ello, preguntarles y proponerles antes de decidir. Aun queda mucho trabajo que hacer pero vas en buena línea”).

• Aspectos a mejorar tanto en las próximas participaciones como en la vida real, resumiendo las informaciones dichas anteriormente. Esta última valoración final siempre ha sido llevada a cabo por el psicopedagogo ya que él es el enlace del participante con el programa Hélios, pero también con su entorno exterior (familia, colegio, psicólogo particular,…). Por lo tanto, es el asesor quien, ejerciendo el rol de guía del participante, es capaz de extrapolar los conocimientos trabajados alrededor de la mesa de juego a la vida diaria de estos jóvenes. Sus palabras son, sin duda, el desencadenante de la reflexión del usuario, un trabajo de introspección y construcción personal que le llevará a la consolidación de los aprendizajes. Por lo tanto, la participación del psicopedagogo tiene como objetivo ampliar el margen de incidencia de la acción educativa, es decir, posibilitar que el nivel de desarrollo efectivo del alumno se aproxime tanto como sea posible al nivel de desarrollo potencial (Teoría de la ZDP, Vygotsky (1931)).

REUNIONES A MEDIA NOCHE

La actividad final de la jornada para el equipo consistía en una reunión:

El viernes se centra en la evaluación de la primera jornada, se ponen en común opiniones o impresiones respecto al desarrollo de las actividades realizadas así como se comenta acerca de los participantes, especialmente de los nuevos. Durante esta reunión todos los miembros del equipo toman parte, creando realmente una relación de colaboración basada en una jerarquía simétrica en la que la figura del psicopedagogo se encuentra fuertemente consolidada al equipo.

La reunión del sábado suele ser bastante más densa debido a los temas que se deben de tratar:

Por un lado, se valoran las intervenciones puntuales y correctoras, tanto individuales como grupales, realizadas por el psicopedagogo durante el Juego de Rol así como los cambios habidos en consecuencia. Por ejemplo, en las situaciones conflictivas a la hora de tomar una decisión grupal la intervención del psicopedagogo ha sido necesaria para esclarecer la situación así como guiar en la dirección de la situación más propicia. O también, en el caso de que sea el comportamiento de uno de los jugadores lo que enturbia la actividad del grupo.

Por otro lado, se valora el comportamiento de los jugadores así como su progresión después de las intervenciones del psicopedagogo o de los monitores: la interactuación con el resto de jugadores, la manera de llegar a acuerdos, expresar su opinión o su desacuerdo, su metodología y sus estrategias personales para la selección de la información, cualidades del participante y aspectos a mejorar,…

Psicopedagogo y educadores toman nota de las informaciones proporcionadas por cada miembro del equipo ya que el domingo los usuarios, y posteriormente los padres, reciben el feedback sobre la participación.

Durante éstas, pude exponer las observaciones que había realizado así como mis impresiones acerca de algunos de los jugadores que se comentaron. Honestamente, recibí una respuesta muy positiva de mi participación por parte de todo el equipo ya que además de valorar mis aportaciones, se me proporcionó una corrección o clarificación muy constructiva. Esas mismas correcciones fueron mi guía para las observaciones y seguimientos del domingo y de los siguientes fines de semana del programa Hélios.

Con respecto al equipo, una de las observaciones que comuniqué consistió en la falta de formación de los monitores con el Software que éstos deben utilizar para el seguimiento de las partidas.
Con el objetivo de agilizar el Juego de Rol así como de hacer más eficaz y real las partidas que se desarrollan, el psicopedagogo desarrolló un programa informático basado en Excel donde constan las informaciones de cada personaje así como sus puntos de vida, resistencia física, resistencia mental, etc. Cada vez que uno de los avatares combate, por ejemplo, pierde puntos si el enemigo le inflige algún daño. Estos datos se gestionan mediante el programa por tal de no olvidarse o tener que hacerlo manualmente lo cual supondría una perdida de tiempo y energía para la persona a cargo.
El problema reside en que no todos los monitores están formados en este Software, de manera que cuando deben utilizarlo requieren de ayuda constante para inscribir correctamente los datos y la partida debe ser paralizada.